新型冠狀病毒爆發(fā)已兩月有余，給全國各行各業(yè)都帶來嚴重影響，尤其是學校傳統(tǒng)教學。估計全國范圍內(nèi)的正常開學還需要些時間，更別說疫情中心的武漢了。
雖然不能正常開學，但教學活動卻不能耽擱，于是便催生了遠程網(wǎng)絡教學的興起，除了學校，更多的培訓機構(gòu)對這種教學方式更是推崇有加。雖然這種非接觸式教學方式優(yōu)點頗多，但要想完全取代學校教學肯定是不現(xiàn)實的，那么，疫情過后學校會不會完全恢復過去的教學方式呢？可以預見這也不大可能。
經(jīng)此一疫，不管是高等院校還是基礎教學，教學方式一定會發(fā)生變化，只是會怎么個變法存在變數(shù)。一刀切非此即彼的變化應該不會有，最大的可能是多種教學模式共存，學校教學、社會教學將會變得多元化。
智慧教育早已在各地興起，各地、各層級的學校和教育部門一定會以此為基礎去探索更多、更優(yōu)的模式。
這方面，艾維創(chuàng)在疫情爆發(fā)之初便引發(fā)深刻思考，組織研發(fā)部門探索更優(yōu)的智慧教學模式，在原有演示型、互動型和遠程互聯(lián)互通型智慧教室的基礎上著重深化自習島的教學模式，最大化自主學習、小組學習和精品學習的可能，努力弱化大班教學，盡量避免過多的人員聚集，杜絕因此帶來的不可控安全問題。
在疫情當下的遠程教學方面，艾維創(chuàng)從最初的設計思路上便有別于大多數(shù)傳統(tǒng)方式，它更加突出課堂帶入感，完全沉浸式教學，在一定程度上取代了傳統(tǒng)課堂功能，又能充分發(fā)揮智慧課堂的互動協(xié)作優(yōu)勢。
艾維創(chuàng)智慧教室的幾種模式
演示型
通過共享每個人的電子設備，讓團隊、講師和主持人集思廣益，共同合作。
老師可以輕松地在課堂上調(diào)用多種資源，使用智能手機或平板電腦界面直觀地切換內(nèi)容。放映資源可以是任何內(nèi)容，從傳統(tǒng)標準音視頻設備到每一位學生攜帶的個人設備的畫面。
互動型
通過將學生的個人設備接入到課堂學習中來激發(fā)講課效果。老師可以通過在學生共享畫面上添加批注的方式來進行及時的反饋。
互動型智慧教室將學生、講師和演講者凝聚在一起，打造出動態(tài)的工作組環(huán)境。通過分享每一個人的多媒體演示內(nèi)容，讓團隊成員、講師和演講者可以更深入的交流，相互協(xié)作。如果需要，甚至可以將遠程參與者納入討論當中。
這一教室模式的最大特點是可以任意組織課堂形態(tài)、方便信息共享，組團之間、學生之間、師生之間的屏幕均可以任意切換，可以交互點評，有效提高教學效率。
互聯(lián)互通型
艾維創(chuàng)的遠程互聯(lián)互通模式有別于疫情當下的很多直播教學。
目前普遍使用的遠程直播教學方式多是通過APP分享老師桌面的方式來進行，它有著很明顯的弊端：首先這種方式缺少互動的手段，完全處于一面在講一面在收看的形式，所謂交流也只能停留于彈幕之上，過于膚淺；其次，這種方式缺乏帶入感，相對于本就缺少自律性的中小學生來說效果難言理想；再者，正是因為它的互動不夠充分，也就造成了老師很難現(xiàn)場糾錯，更談不上對學生學習的點評及同學間的當堂PK了。
同時，艾維創(chuàng)遠程互聯(lián)互通教室還不同于傳統(tǒng)遠程學習系統(tǒng)需要多條連接線纜、視音頻切換臺、會議系統(tǒng)和其他硬件，讓演講者難以專注于演講本身，艾維創(chuàng)遠程互聯(lián)互通教室減少了這些操作，讓參與者擁有更好的交流體驗，以便更專注于演講內(nèi)容。沉浸式課堂模式更好的讓參與者獲得帶入感，身臨其境，最大限度感受真實課堂。
艾維創(chuàng)自習島
可以為臨時及零散的學習交流提供支持，能夠滿足師生開展小組合作學習及分享學習成果的需求，也可以給師生提供問題咨詢與討論的空間，并進行相關的問題評價、原因分析，促進師生的共同學習與進步。
支持各種操作系統(tǒng)的平板、手機、電腦，適應各種大小的屏幕和分辨率。學習者自帶設備接入，開展自主研討、課題分享更便捷。
通過對小型研討室、會議室、圖書館等多種空間的改造和升級，自習島能為師生提供自主研討的智慧環(huán)境，同時也使空間得到更加充分和有效的利用。
采用軟硬件嵌入式設計，擁有多項自主技術知識產(chǎn)權(quán)，高度集成了設備投屏、動態(tài)批注、視頻錄制、視頻處理功能，開展智慧自習不卡頓。
